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“直接、集中、重复”式词汇复习策略

摘要：'s & quot；直接、集中和重复& quot词汇复习策略旨在利用直接的、集中的、有机的重复来优化词汇复习效果。其核心思想是将相关词汇按照一定的维度进行分类和浓缩，以直接的方式呈现给学生，然后通过不断的重复呈现和重复使用，增强词汇记忆和应用的效果。本文首先介绍了这一策略的核心思想，然后重点介绍了这一策略的分类维度，即语音、意义、主题、形式和词块。

关键词：词汇评论；直接；浓度；重复

一、引言

词汇是语言的重要组成部分，是语言学习的基础，是语言表达的最基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说的那样。没有语法，人们能表达的很少，没有词汇，人们什么也表达不了& quot(威尔金斯，1972:111)。然而，中国大多数高中生英语词汇能力差已经成为他们英语学习的主要障碍之一。在高中英语词汇复习的实践中，突出了以下问题：

1.不知道词汇学习的程度。Laufer(1998)指出，掌握词汇包括了解单词本身的语音、语法、语义、语域限制和多义性，词汇掌握的程度通常分为主动词汇和被动词汇。可接受的词汇量是指学生能够理解和阅读的词汇量；产出性词汇是指学生能够听、说、读、写并灵活运用的词汇。这种词汇划分的核心思想是强调词汇学习中对词汇的区别对待，根据自身能力和词汇使用频率选择需要掌握的产出性词汇，其他词汇需要简单认知。然而，学生在词汇学习中普遍存在的一个问题是对所有单词一视同仁。结果是，该熟练掌握的词汇没有掌握到位，可浅尝辄止的词汇太费时间。

2.不了解词汇学习的规律。对于英语学习者来说，英语词汇有三种：熟悉的词、熟悉的词和不熟悉的词。重新学习和记忆熟悉的单词是学习词汇最有效的方法。然而，在英语词汇学习中，学生经常违反这一规则。在学习词汇之前，他们不会测试和评估自己是否熟悉。他们要么背已经很熟悉的单词，要么背一些根本不认识的单词。其弊端显而易见。

3.不了解词块的优势。词汇不仅是字典中列出的单个单词，还包括更广泛的范围，如词汇短语、习语等& quot组块& quot由多个段落组成，但表达了整个意思。组块& quot结合语法、语境和语义的优势& quot(徐觅和李炯英，2007)。"在英语词汇教学中向学生提供语言的基本语块结构，可以帮助他们避免语域使用不当的错误，使他们获得使用语言的信心，提高语言的流利性。(杨雨辰，1999年)。然而，学生往往没有词块意识，在词汇学习中孤立、抽象地记忆单词。不好的后果就是记忆效果不牢固，词汇使用不流畅不规范。

鉴于此，笔者探讨了& quot直接、集中和重复& quot高中英语词汇复习，强调恰当运用词汇教学知识，以相对集中、直接、重复的方式有机地复习词汇。在本文中，作者打算重点讨论& quot直接、集中和重复& quot高中英语词汇复习策略。

二、“直接、集中、重复”式词汇复习策略的核心思想

该策略的核心思想是将相关词汇按照一定的维度进行分类，以直接的方式呈现给学生，然后通过不断的重复呈现和重复使用，增强词汇记忆和应用的效果。这一策略包含三个关键词：直接、集中和重复，其中这两个关键词在词汇呈现阶段被强调，在词汇巩固阶段被强调。

集中精力

专注的想法是受语义场理论和记忆术中的联想策略的启发。语义场是一些具有共同或相似语义的语言单位的集合，即一个集合或组合(王凤英，2007)。语言是由多个系统组成的多平面、多层次的独立系统，各子系统构成一个有机的大系统。词汇系统是其中的一个子系统，它包括几个子系统(即语义场)。词汇的意义在词汇系统中不是孤立存在的，而是相互联系、相互依存的。在一个共同的概念或核心词汇的控制下，一些词可以组合起来形成一个语义场，在记忆中形成一个词汇集。只要记住了其中一个单词，它就会与其他单词联系起来，从而达到事半功倍的效果(周伟杰，2001)。

基于语义场理论和联想策略，集中复习词汇比单个词汇复习更好，因为这样的词汇联系紧密，便于学生以旧带新，绕开类比。在词汇的集中教学中，教师应注意以下两个方面：

(1)集中维度。应该用什么样的线索来复习哪个词汇比较好？换句话说，词汇集的维度是什么？这是这个策略的重点，下面我会详细介绍，这里不再赘述。

(2)数的集中。在词汇复习过程中，教师要把握好集中呈现的单词数量。普通人的记忆广度基本是5-7个记忆单位，在词汇分类和集中的初级阶段不超过7个为宜。但随着学生对这类词汇熟悉程度的提高，教师可以引导学生在原有基础上进行拓展和延伸。

直接

词汇学习分为直接学习和间接学习。前者是指以词汇为中心的各种学习，后者是指以语言传递的信息为中心的词汇附带习得。然而，在实际教学中，许多研究者发现间接词汇学习的效果是有限的，而直接词汇学习一直是学习者学习词汇的重要渠道。此外，直接学习是中国英语学习者长期的词汇学习习惯，符合中国英语学习者的认知特点。直接复习词汇

（1）词汇呈现导图化。在词汇呈现时，借助于思维导图工具可使词汇的呈现更为直观，增强词汇记忆效果。思维导图(mind-mapping)是英国著名心理学家东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。

（2）词汇呈现趣味化。学生词汇记忆效果差的主要原因之一就是认为词汇枯燥乏味，因此在词汇复习时教师应尽量调动学生的学习兴趣。在教学中，教师可以采用游戏法、头脑风暴法和竞赛法等方法来提升学生词汇复习的兴趣。例如，在复习“______(v.)+todo”这一动词搭配时，教师可以鼓励学生小组竞赛，以思维导图方式写出相关词汇，写得又快又多的小组获胜。

3.重复

古往今来，教育者都强调重复的意义。例如，古代著名教育家孔子倡导“温故而知新”，现今张思忠老师提出的16字英语学习法也强调“反复循环”。正如周淑清（1999）所言，期待学习者通过一次教学就完全掌握词汇的想法是根本不现实的，在学生真正掌握这个单词之前，需要一定数量的重新唤起。

重复包含两个方面，一是重复呈现，二是重复运用。前者只能让学生记得词汇，而后者则能让学生真正掌握词汇。因此，适当的重复呈现词汇是必要的，但是教师应把更多的精力投入到重复运用上。关于重复，我们需关注以下三点：

（1）重复的频率。当采用直接、集中的方式复习某些词汇组合后，教师要引导学生根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律定期复习检测。

（2）重复的主体。在词汇复习阶段，教师应该充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，鼓励学生借助于思维导图或词汇清单自我复习。另外，可以以同伴作为重复的主体，鼓励学生之间采用竞赛的方式相互挑战。当然，教师在词汇复习中的重要地位也不可或缺。一方面，在课堂上根据教学情境教师可以实时引入词汇复习。另一方面，教师还需有计划地选择或编制含有目标词汇的阅读或练习，增加学生接触目标词汇的机会。

（3）重复的方式。在重复运用阶段，语境的作用不容忽视，因为“从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他短语在一起”（郑树棠、卫乃兴，1996）。在具体的练习方式上，词汇转换式、选词填空式、单句填空式、语篇填空式及创意表达式都是不错的选择。

三、“直接、集中、重复”式词汇复习策略的分类维度

如前文所述，本策略最关键的问题是确立词汇的分类维度。基于文献研读和实践探究，笔者总结了读音、意义、主题、形式和语块五个维度，旨在突出词汇之间的相互关联，形成语义场或共同特征的词汇组合，便于学生触类旁通。接下来笔者将结合思维导图分别介绍。

1.以读音分类集中

在英语词汇中，有很多单词的部分的拼写和读音相似。如果将这些单词组合在一起复习，将便于学生掌握单词的读音和书写，这也是自然拼读法经久不衰的缘由。自然拼读法主张让学习者建立字母与发音的对应关系，其优势在于将拼读和拼写融为一体，提升词汇记忆效果。

目前自然拼读法主要在小学阶段流行，但是笔者认为在高中阶段的词汇复习中也不失为一个有效的词汇复习手段。使用自然拼读法进行词汇分类集中时，首先以读音为依据确立基础单位，然后以此读音和拼写为抓手进行词汇扩展和联想，尽可能以字母顺序进行集中。如图3.1.1所示，以old为基础单位，从左上角的bold开始，按照首字母顺序依次复习呈现相关的词汇。这种分类集中的最大好处是解决学生发音和拼写的难题，由熟悉单词的读音和书写带出新词的学习，减轻学习负担，从而优化词汇学习效果。

2.以意义分类集中

以意义为维度分类集中时，可以从正反义词、上下义词和近义词为线索进行词汇集中，其优点是便于学生理解和记忆词汇，并有助于学生丰富词汇表达能力。

（1）以正反义词为线索

在英语中有很多单词意义相反，或者意义差别迥异的词，我们可以将这些词以一一对应的方式进行记忆。动词、名词、形容词、副词和介词都可以进行分类，其中动词、名词、形容词的数量众多，可拓展性更强。在进行正反义词分类时，尽可能将具有积极意义的词汇归属于“正”，而具有消极意义的归属于“反”。如表3.2.1所示，save（节约）、success（成功）和cheerful（高兴的）都作为积极词汇，归属于“正”，而waste（浪费）、failure（失败）和depressed（压抑的）都归属于“反”。当然，英语中有部分词汇常常作为相互对应的词，但很难说是积极还是消极词汇，例如husband-wife,young-old,wealthy-poor,man-woman等。在对这类词汇进行正反义词归类时，无需刻板较真归属于“正”或“反”。

（2）以上下义词为线索

一般而言，英语中有很多动词和名词都可以找到相应的上下义关系的词，而且某个上义词对应的下义词往往不止一个。以图3.2.1所示的名词degree（学位）为例，其相应的下义词有三个：学士（bachelor）、硕士（master）和博士（doctor）。

（3）以近义词为线索

在英语词典中很难找到和汉语完全对应的词汇，但是我们在表达同一个汉语意思时往往可以使用不同的英文词汇，这些词汇经常被我们称之为近义词。在很多情况下，我们并不需要区分这些词的细微差别，而是通过近义词复习的形式以旧带新，丰富学生的词汇表达。如图3.2.2所示，汉语“喜爱”为中心词，右边的英语词汇皆有“喜爱”之意。

3.以主题分类集中

以主题为中心，指将一个核心名词置于语义场的中间，然后据此发散联想出与其相关的词汇。以主题分类集中的一大好处在于用一个核心话题作为灵魂，其它词汇作为血肉支撑，突出词汇之间的相互关联，利于词汇的记忆、存储和提取。其次，以主题分类集中还利于丰富学生与主题相关的背景知识，利于提高学生的阅读和表达能力。具体可以采用如下两种方式：

（1）以动作发生的先后顺序或以名词的身份转换顺序进行单向集中。如图3.3.1所示，以植物的生长作为主题，从播种（sow）开始，依次经历抽芽（sprout）、开花（blossom）和结果（fruit）等过程，最终枯萎（wither）。

（2）以主题词和次主题词为线索进行发散集中。如图3.3.2所示，以schoollife为主题词，以people、subject、infrastructure和activity为次主题词，复习与学校生活相关的词汇。

4.以形式分类集中

我们可以利用构词法的知识集中复习相关词汇。如表3.4.1所示，利用词根、词缀和合成等构词法对于扩充学生的词汇量特别有帮助，尤其在阅读中可以帮助学生快速扫清词汇障碍。

另外，不符合构词法知识但单词之间具有相似性的词汇也可以分类集中，这类词的共同特征是词性、首字母或词尾相同，对学生具有一定的迷惑性，是各地高考英语试题的单项选择和完形填空青睐的考点之一。请看江苏2018年高考英语试卷的两道单项选择题。

①（江苏2018,22）Kidsshouldn’thaveaccesstoviolentfilmsbecausetheymight_______thethingstheysee.

A.indicateB.investigateC.imitateD.innovate
②（江苏2018,32）Trytounderstandwhat’sactuallyhappeninginsteadofactingonthe_______you’vemade.

A.assignmentB.associationC.acquisitionD.assumption

其中①的四个备选项皆为动词，单词的首尾部分颇为相似。②的四个备选项皆为名词，单词的首部与长度相似。这样从单词形式上颇为相似的词汇辨析对学生而言困难较大，在平常教师可以引导学生分类集中复习，强化练习。特别提醒的是，进行这类词汇拓展时尽量满足“两同两近”的标准：词性和首部相同，尾部和长度相近，具体做法可以参考表3.4.1.1。

5.以语块分类集中

“语块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语境、语义的优势”（徐密娥、李炯英，2007）。以语块分类集中复习词汇有助于学生触类旁通，形成良好的语感，提高语用能力。在高考英语试题的单项选择、完形填空和任务型阅读中，对于语块的考查占据相当大的比重。在利用语块进行分类集中时，可以跨越以往的语块分类范畴，参考下面推荐的四种方式和表3.5.1的示例开展。

（1）以介词或副词+动词为中心进行分类集中。

（2）以动词+介词或副词为中心进行分类集中。

（3）以动词+名词为中心进行分类集中。

（4）以名词+动词为中心进行分类集中。

四、结语

“直接、集中、重复”式词汇复习策略强调恰当运用词汇教学的知识以相对集中的、直接的、重复的方式有机复习词汇，具有如下优点：

1.符合我国学生的认知特点与学习习惯。在我国，中学生学英语的普遍习惯是喜欢反复按照词汇表背诵单词，但由于词汇表的词汇编排不具有系统性，学生尽管反复背诵但效果很差。本策略的优势是将词汇系统化，建立词汇之间的联系，便于学生按照自己的习惯和认知特点高效复习词汇。

2.符合词汇复习的特点。复习课的最大特点是“快节奏、大容量”，但传统的词汇复习尽管也强调直接的词汇复习方式，但教师大都采用单一的、支离破碎的词汇复习方式。这不仅使得词汇之间缺少关联从而弱化学生的词汇记忆效果，而且节奏慢，容量小。

3.突出词汇的语用。本策略包含两个阶段，即词汇呈现和词汇运用阶段。传统的词汇复习大都注重词汇的浅层识记，而本策略尤其关注词汇的运用。首先，在词汇呈现上按照词汇的搭配、语块等形式强调词汇的运用。更重要的是，在词汇集中呈现之后，更是根据艾宾浩斯遗忘规律定期复习，结合语境设计练习培养学生关于词汇的运用能力。

参考文献

[1]Laufer,B.Thedevelopmentofpassiveandactivevocabularyinasecondlanguage:sameordifferent?[J].Appliedlinguistics,1998,19(2):255-271.

[2]Wilkins,D.A.LinguisticsinLanguageTeaching[M].Longdon:EdwandAmold,1972：111.

[3]王凤英.语义场理论和篇章研究[J].外语与外语教学,2007(9):32-35.

[4]徐密娥,李炯英.国内英语词汇教学研究[J].外语界,2007(3):69-74,96.

[5]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3):24-27.

[6]郑树棠,卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界,1996(4):17-23.

[7]周淑清.英语阅读中的词汇问题[J].语言教学与研究,1999(1):71-72.

[8]周维杰.英语语义场理论新探[J].北京第二外国语学院学报,2001(2):30-35.

TheStrategyof“Direct,ConcentratedandRepetitive”VocabularyReview

WangFang

Abstract:Thestrategyof“Direct,ConcentratedandRepetitive”vocabularyreviewaimstooptimizetheeffectofvocabularyreviewbymeansofdirect,concentratedandorganicrepetition.Itscoreideaistocentralizerelevantvocabularyclassificationsaccordingtocertaindimensionsandpresentthemdirectlytostudents,andthenenhancetheeffectofmemorizingandusingvocabularythroughcontinuousrepetitionandrepetition.Afterintroducingthecoreideaofthestrategy,thispapermainlyfocusesonillustratingtheclassifyingdimensionsofthestrategy,namelypronunciation,meaning,theme,formandchunks.

Keywords:vocabularyreview;direct;concentrated;repetitive

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第6期）