国际《儿童权利公约》将儿童定义为18岁以下的任何人。1991年12月29日，NPC第七届人大常委会第23次会议批准了《儿童权利公约》号文件，并与人民团体、国际组织、新闻媒体和个人共同努力，将该公约规定的义务从纯粹的意向宣言变为改善中国所有儿童生活的具体行动计划。《儿童权利公约》于1992年4月1日在中国生效。

儿童身心发展的特点

（一）不平衡性

1.同一方面在不同时期发展速度不同；(高度)

2.不同方面的发展在同一时期有不同的发展水平(如视觉和触觉的发展)。

教育启示：抓住了“关键时期”。

（二）顺序性

身心发展的不平衡顺序不是随机的，而是按照固定的顺序发展的。爬-站-走-跑。

教育启示：的教育应该循序渐进。

（三）阶段性

不同阶段有不同的特点和矛盾，面临不同的发展任务(如埃里克森的心理社会发展阶段理论)。

教育启示：的教育应该有针对性。

（四）互补性

生理——生理学之间的互补性(——盲人的听觉和触觉)。

心理——生理学之间的互补性(身体残疾和确定)。

教育启示：'s优势互补。

（五）个体差异性

发展过程中个体与不同个体之间存在差异，群体之间也存在差异。

教育启示：尊重个体差异，因材施教。

阶段性和不平衡性的区别

一、表现不同

首先，不平衡性具体表现：不同孩子的发育速度和水平不同；其次，不同孩子在不同方面的发展存在差异。再次，不同的孩子有不同的性格心理倾向，如：爱好和性格；此外，还体现在男女性别差异上。

阶段性具体表现：个体在不同年龄阶段身心发展表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。强调年龄，什么阶段该做什么不该做什么，现在的“小学化”现象是违背儿童身心发展规律的。

二、特征不同

不平衡研究的对象是“个体自身不同阶段”的变化或发展速度，也就是说，同一个体身体不同发展阶段的变化；个体差异是指个体之间的身心发展。

阶段性原则是指教师要遵循教学规律，坚持由远及近、由浅入深、由已知到未知(即按照学生认知发展的顺序)进行教学，遵循特定年龄阶段学生身心发展的特点。