课程改革已经经历了八次。我国八次基础教育课程改革的历史考察建国以来，我国经历了八次基础教育课程改革，每一次都呈现出不同的特点。第一次课程改革后，我国步入了社会发展的转型期关键节点，积极适应这一时期社会主义经济建设和文化建设的要求，为党的教育方针服务，构建更加完善的中小学课程体系的迫切命题，促成了1953年至1957年以“向苏联学习”为主题的第二次课程改革。

1957年，在毛泽东同志《关于正确处理人民内部矛盾的报告》的影响下，在教育部的统一安排下，在全国范围内进行了第三次课程改革，目的是更好地贯彻“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针。

1961年，为了纠正教育革命带来的严重后果，国家在“调整、巩固、充实、提高”的八字方针指导下，对中小学课程改革进行了重新调整和统一，但最终未能有效调整。

1964年至1976年，课程改革受到“文化大革命”的影响，未能得到纠正。中小学正常的教育教学秩序被严重扰乱，整个改革也处于非理性的无序状态。

1978—1980年的第五次课程改革

1976年粉碎“四人帮”，1977年教育战线开始拨乱反正。召开科学教育工作会议，充分酝酿课改。从1978年1月教育部颁布的《全日制十年制中小学教学计划试行(草案)》开始，开始在课程领域拨乱反正。

1981—1985年的第六次课程改革

经过两年对课程领域的拨乱反正，课程的发展已经趋于正常。然而，20世纪80年代以后，国内外形势发生了巨大变化。国家间的竞争和国内的主要需求都集中在人才上，教育越来越受到重视。同时，在1978-1980年的具体实践中，发现1978年颁布的课程设计存在一些问题，跟不上新形势的要求，势必要在原有基础上推进。

1986—1996年的第七次课程改革

第六次课程改革后，基础教育取得了令人瞩目的成就，但在一些问题上，如普及义务教育、教育体制僵化等，仍需进一步改革。1985年5月中共中央颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年4月全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》，拉开了第七次课程改革的序幕。

1996至今第八次课程改革

自20世纪90年代以来，中国提出并开始实施素质教育，素质教育的要求不同于应试教育。为了全面实施素质教育，更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，顺应世界课程改革的潮流，中国政府开始了一场广泛、全面、深入、持久的课程体系改革。

扎实的基础研究

教育部关注我国中小学课程教学实践领域积累的优秀经验、传统优势和现实问题，组织开展对我国中小学课程教学现状的调查研究。同时，注重研究和把握国际基础教育课程改革的大趋势，组织专业力量对英、美、法、德、日等十几个国家的课程改革进行了比较研究。

充分的顶层设计

课程改革的顶层设计过程是一个民主参与、研究论证的过程。在前期基础研究的条件下，近千名课程教学和学科教育领域的专家学者以及优秀的教育管理者、教学研究者和教师参与规划了课程改革的总体思路、基本目标和核心任务，形成了中国第一部《基础教育课程改革纲要（试行）》，制定了第一套义务教育和普通