(1)目标。就像日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先要有目的，也就是说要有比较明确的目标方向。如上所述，这种目标导向有两个特点：一是任务本身要达到的非教学目的；二是使用任务所要达到的预期教学目的。例如，在“破案”任务中，非教学目的是根据越来越多的线索进行讨论和推理，直到找出罪魁祸首。然而，设计任务的预期教学目标可能是通过完成任务过程中产生的语言交际来感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中运用目的语的表征假设、因果关系或“肯定”、“可能”、“可能”等表达形式。作为一项促进学习的教学任务，教师更注重其教学目的。

(2)内容。任务的这一要素可以简单地表示为“做什么”。任何任务都应该被赋予实质性的内容，任务内容在课堂上的表现就是要进行的具体行为和活动。

(3)程序。它是指学习者完成任务所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎么做”。它包括任务序列中任务的位置、优先级和时间分配。

(4)输入材料。所谓输入资料，是指完成任务所使用的或基于任务性能的辅助数据。例如，上面提到的“案件侦查”任务需要在几张纸上打印一系列线索。任务从对第一条线索的推理和讨论开始，然后依次增加线索，直到无法得出肯定结论的情况下真相大白。输入材料可以是口头的，如新闻报道、旅游指南、产品说明、天气预报等，也可以是非口头的，如成堆的照片、图表、漫画、交通地图、火车时刻表等。虽然有些课堂任务不一定使用或依赖于这些输入材料，但在任务设计中通常提倡这些材料的准备和提供，使任务的执行更具可操作性，更好地与教学相结合。

(五)教师和学习者的作用。并不是所有的任务都应该明确教师和学生在任务执行中的角色，但所有的任务都会暗示或反映教师和学生的角色特征。教师可以是任务的参与者，也可以是任务的监督者和导师。在任务设计中，设计师还可以考虑明确教师和学生的角色定位，以促进任务的顺利有效实施。

(6)情况。任务情境要素是指任务产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，以及课堂任务的组织形式。在任务设计中，情境应尽可能贴近现实，提高学生对语言与语境关系的认识。

任务型教学的六个步骤