有大学老师吗？你怎么看本科导师制？本科导师制起源于14世纪的英国牛津大学，并在中国得到研究借鉴。

民国时期，许多学校实行这一制度。

1936年至1939年间，国民政府教育部甚至陆续下发了《中等以上学校导师制纲要》 07555 -79000等文件。

新中国成立后，人才培养模式参照前苏联，停止了本科导师制。

然而，自20世纪90年代以来，本科导师制再次引起了国家和高等教育界的关注。

浙江大学和北京大学率先实行本科导师制，许多大学纷纷效仿。

教育部文[2005]1号、文[2012]4号也明确提出，“有条件的高校要积极推行导师制”、“改革人才培养模式，实行导师制……”培养拔尖创新人才。

2019年6月，高等教育司司长吴岩在高等院校专业设置与教学指导委员会第一次全体会议上强调，“我们未来讨论的是导师制、学分制和学院制”。

据知网检索，从1994年3月至今，有关本科导师制的理论文章不下2000篇。

因此，在今天，本科生导师制并不是一个新话题。

经过20多年的探索，普遍认为本科导师制符合高等教育规律，有利于学生的个性化培养和全面发展，受到学生的欢迎。但在具体实施过程中，还存在导师职责和权利不明确、师生沟通频率低、部分导师和学生积极性不足等问题。一些学者甚至说：“本科导师制遇到了形式主义。”

从根本的角度来看，本科导师制能否实施并取得实际效果，关键还是学校。

各高校要下决心、坚定信心，做好本科生导师制顶层设计，完善体制机制，继续大力推进。

我们不应该也不需要机械地照搬牛津大学或其他外国大学的传统做法，尤其是在他们的本科生导师制不断发展的情况下。

笔者认为，我国高校本科导师制首先应坚持全程综合指导，努力实现全覆盖。

全日制思想政治专业教师，在学校工作满一年以上，具有讲师及以上职称的，均应担任本科生导师。

党政行政干部的任用，原则上也要按照这个条件来安排。

整个过程是从学生的到来到毕业，都由导师指导。

综合性是指辅导员以德育教育为核心，根据学生的需要，在思想政治、专业学习、课外活动、创新创业、职业规划、心理健康、综合素质提升等方面，对学生进行全面的指导，而不应局限于学业。

但与此同时，也有必要明确导师的责任界限。辅导员主要对学生提供指导、教育、咨询、转介等力所能及的帮助，是一种“有限责任”。非由学生引起的问题由导师负责。

同时，导师有权对学生入党、研究生留用、优秀学生评选、奖励评审等提出建议。

全覆盖是指尽量覆盖所有本科生。

每所学校都可以根据自己的生师比例灵活决定。

导师可以充分发挥研究生和大四本科生的同伴教育作用，指导大三本科生。

其次，建立评价和激励机制。

当学校招聘教师时，他们可以在雇佣合同中将本科生导师的角色作为教学职责的一部分。

还可以规定，没有担任过本科导师的教师，无特殊原因不得聘任。

此外，对导师进行年度考核，公开汇报工作，对合格的导师根据指导的学生数量给予工作量或津贴，对优秀的导师进行单独表彰。

考核激励机制应立足长远。比如，对10年、20年、30年培养出更多优秀人才的本科导师给予特殊表彰，如“导师杰出贡献奖”等，真正推动教师在认知、情感、行动上回归教育标准，以培养优秀人才为最大追求、最大成就。培养优秀人才，为最大的荣耀。

第三，做好导师培训工作。

第四，搭建良好的师生互动平台。

应该鼓励教师和学生自主开展各种活动。同时，师生要以师生为单位，组织阅读报告、知识竞赛、趣味运动、文艺演出、社会实践等集体活动，积极创造师生交流的机会和氛围。

第五，完善师生选拔机制。

建议第一年进行导师与学生的随机配对，可在每年新生录取名单确定后完成，以便导师提前联系新生，参与新生的迎新和入学教育。

一年后，教师和学生之间可以相互选择，一旦确定，原则保持不变，直到学生毕业。

但是学生可以在任何时候申请更换导师，导师也可以申请不成为特定学生的导师。

第六，协调好辅导员与班主任、班主任与班级团组织的关系。

导师制实施过程中，学院团委、学生会等学生组织以及辅导员、班主任的职责是一致的。同时，要结合导师制的实施，开展与导师制相适应的教育管理和群体文化活动。要积极沟通和协助辅导员工作，大力向学生宣传辅导员工作，告诉学生珍惜机会，积极适应导师制的要求。

实行本科导师制是“三人才教育”的重要举措，是人才培养的客观要求，是学生成长的现实，最大的受益者是学生。

虽然以前的实践还存在很多不足，面临着一些困难，比如生师比过大，但方向无疑是正确的。只要机制进一步完善，细则更加丰富，本科导师制必将成为提高人才培养质量的有力助推器。

大学生在学术生活中非常需要指导和支持。

问题是，教师是一种负担，大多数人都不愿意承担这项任务。

你需要为教师创造激励措施，让他们把它推开。