学校体育教学工作总结体育教研组组长报告《如何书写康复医学系的历史》仅在16年前，回顾该系的发展，我们感到自豪；满怀信心地展望未来，我们要抓住康复医学发展的良好机遇，坚持以运动创伤与骨科康复、神经与心肺康复为特色，全面发展，努力将康复医学学科建设成为全国一流学科，达到世界先进水平!一、运动医学是医院建院前重点发展的科室。

1955年在北京医科大学第一医院成立医学运动教研组和医学运动科(运动医学)，1958年转入北京医科大学第三医院。

运动医学研究所成立于1959年。在曲绵予教授的带领下，开展了针对运动、运动的医学门诊、科学研究和以病人为中心的运动治疗(原称医学运动治疗)，成立了运动医学康复组，先后开展了运动损伤及术后运动治疗、神经系统疾病及高血压、冠心病等。并将心血管疾病患者的运动方案及术后康复应用于临床治疗和疾病预防。

这些早期康复作品旨在促进运动员尽快恢复身体机能，使他们能够早日上场比赛，为国争光，是当代中国最早的康复医学作品。

为中国体育事业做出了突出贡献，为现代康复医学的发展和北京大学第三医院康复医学的建立、发展和壮大奠定了坚实的基础。

第三医院成立之初，理疗科也是具有特色的专科之一。柴元瑞先生任首任导演。有十多名工作人员。

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负责北京医科大学卫生系物理治疗课程的教学工作。

一周年大会上，时任卫生部部长李德全、北京医学院党委书记杨春等领导参观理疗科并给予指导。

随后，在张万普同志的带领下，理疗科开展了运动疗法。

根据卫生部《关于在北京医科大学第三医院设立康复医学科的文件精神》，1992年8月28日，北京医科大学第三医院康复医学部正式成立。任命时任副院长高云秋为主任，张宝辉为第一副主任，张万普为第二副主任。

运动医学研究所从事运动治疗和物理治疗的人员26人，其中医师9人(主任医师4人，主治医师3人，住院医师2人)，治疗师17人。

运动医学研究所的运动治疗设备和物理治疗设备将并入康复医学部。新增门诊楼三层作为康复医学部营业室。

1992年5月，张宝辉教授从明尼苏达大学医学院康复医学系和明尼苏达康复中心回国。1993年任康复医学科主任，李淑兰任副主任。一年后，唐培、傅桂民被任命为副局长。

康复医学科自成立以来，结合医院特点和现代康复医学模式，完善康复医学评估和治疗技术两大重点，成立骨骼肌疾病、心血管疾病和脑卒中康复组，分别承担相应专科的医疗、科研和教学工作。

原运动医学研究所的工作人员也承担了运动员的医疗监督工作。

北京医科大学第三医院康复医学科已成为国内成立最早、最全面的科室之一。

北京市三甲医院评价首次认为三甲医院康复医学科起点高，这也为康复医学科的进一步发展壮大奠定了坚实的基础。

康复医学科成立后，在医院和运动医学研究所领导的大力支持下，历任科室领导努力工作，抓住机遇，推动学科发展。

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荷兰专家定期到中心授课，传授世界上最新的康复医学知识和技术。本系6人分2批赴荷兰进修，进一步提高了本系人员的专业水平，促进了本学科的发展。

该团队由33,354名临床医生、康复医生和治疗师组成，是该国首个以临床和康复综合模式开展工作的团队。

后来，这一治疗体系被进一步总结为“骨科康复一体化”，并在全国推广，得到了康复界同仁的认可。

康复医学学科坚持以运动创伤和骨科康复为学科发展重点，在神经康复、心肺康复等方面得到全面发展。在医学、教学、科研等方面均取得了显著成就，在运动创伤与骨科康复领域处于国内领先地位。

康复医学科临床工作不断发展，门诊人次由2003年的6996人次增加到2007年的13053人次。

门诊人次也在不断增加，2007年达到177437人次，日均诊疗683人次，在北京市各大医院康复医学科中排名第一。

为适应学科不断发展的需要，2004年2月21日在北区医院设立康复医学病区，设床位12张，设有普通肛肠护理单元。

由于治疗效果较好，床位无法满足患者需求，8月16日扩容至20张，10月8日扩容至28张。床位使用率均在100%以上，并开展了部分康复手术。

2005年2月16日，康复医学科病房护理单元独立，成功开展完全性脊髓损伤患者膀胱功能重建，标志着康复科在该项目中处于国内领先水平。

2007年2月19日，康复病房迁入中央党校，并于2007年6月1日由原来的20张病床扩大到32张病床。

这个病房的出院病人逐年增加。

床位使用率和平均住院天数均超过医院指标。

康复医学科承担北京大学医学部护理学院专科学生、本科生、临床本科生及七、八年制康复医学教学任务。

其中，北京医科大学护理系自1996年开始招生并开设康复医学课程，共培养学生1280余人。

自1996年以来，学校开设了康复医学课程，共有344名学生。

2000年7年制临床班、2001年8年制临床班开始了康复医学的教学任务。

目前，康复科已培养博士生2名，硕士生6名

小学各项规章制度[迫切要求]如何开展学校的教研工作？目前，许多学校的教研组仅仅作为学校的一个教学研究机构而存在，其作用远远没有发挥出来。

教研组长只起到“传话筒”的作用，教研活动流于形式，教师疲于应付，不仅没有促进教师业务的增长，反而给教师增加了大量的额外工作量。

说一千，说一万，造成教研活动现状的主要原因是管理。

管理的首要问题是学校领导的思想认识。

思想认识不到位，管理怎么到位？管理不到位，有什么影响？无效的方法和措施，有什么效率？要改变学校教研活动的现状，学校领导首先要改变自己的思维和认识。

如果领导只在口头上、文件上、会议上对教研活动给予更多的关注，就没有必要谈论如何提高教研活动的有效性。

我们说，一个学习型的校长可以带出一个学习型的团队，然后可以带出一个学习型的教师团队。

教学和科研活动是一样的。领导者可以在教学和研究中发挥带头作用，并尽力掌握教学和研究。那么，如何把握实践教研活动，提高科研质量呢？我个人有三点建议供您参考。

第一，领导带头，制度保障。

明确的分工组织、有效的制度，是教学科研活动顺利开展的有力保障。

开学伊始，各教研组的首要任务是对教研体系进行重新确认、研究和明确，讨论本学期活动的主题、内容和时间，确定各项活动的主要承办单位和中心发言人。

每学期的几次活动，每次活动的主题是什么，内容是什么，地点是什么，谁来负责，邀请那些领导参加，明确无误，然后，制作教研活动任务分解表，打印出来发给小组成员和学校领导。

这样，既保证了教研活动的有序进行，又巩固了各成员的研究任务，保证了教研活动的质量。

二是开展主题教研活动。

在学期开始时，根据学校的工作重点和本学期教研工作的要求，确定每次教研会议的内容，教研活动的内容可以有主题化(无论是课堂实例评价、研究、问题诊断、学习交流，还是学情教情分析、集体备课等);(可以确定为教研活动的主题)，明确讨论的主题和中央发言人。

中心的承办人和发言人会提前一周准备活动和演讲材料，其他成员也会准备相关的话题。

材料准备好后，统一提交蹲组组长审核。蹲组组长审核签字后，连同准备的教研活动总结、反馈、评价等提纲一并提交，由教学督导领导审核签字。

这个程序看起来很麻烦，但实际上一点也不难。

这样做的目的，一方面是为了保证各级教研活动的准备质量，另一方面是为了形成教研统一的良好局面。

三是鼓励推动，营造氛围。

一是在校园网开设“教研活动专栏”，或者利用校园“大家”平台，有条件的学校可以建立校园QQ群，将每次教研活动的策划方案、活动资料，以及相关图片、数据上传分享。

二是每学期公开评选“优质教研活动案例”。对被评为“优质教研活动案例”的教研组组长，学校将对活动负责人和中心发言人进行公开表彰，并在所有教师会议上进行经验交流。

第三，每学期末，公开评选出“优秀教研组”，并颁发奖牌、奖金和全家福。

通过这些激励措施，不断树立典型，营造良好的教学科研氛围。

真正把握教研活动的质量并不是一件容易的事情，但无论什么工作，只要用心去做，愿意动脑筋，想办法，总是在原有的基础上改进和突破。

做好教育科研工作，需要广泛宣传，让校本教研新思路在教师中掀起“头脑风暴”。

将新课程改革的目标、理念和要求内化到教育工作者的自觉行为中，有效推进“校本”教研体系建设。

r1。采取走出去请进来的方法，在学习中吸收新思想。

要使校本教研取得更大的成果，教师是关键。

可以采取“走出去，请进来”的方式，提高教师的理论水平和专业水平。

r2。组织宣传，丰富传播新思想。

教师是校本教研的主力军。

学校注重校本教研，没有教师的参与是做不出什么成果的。

教学研究提出了“把课题带入课堂，教学过程就是研究过程”的理念，通过教学研究、课堂研究，实现了课题研究与课堂教学的“一体化”有机结合，提高了教师的理论水平。

R3，研究，在实践中体验新想法。

认真宣传建立“校本”教研制度的意义，了解学校开展“校本”教研的经验和体会，与学校进行沟通，探讨校本教研中存在的一些问题。

r4、提供新信息，在服务中体现新理念。

利用各自掌握、了解的丰富的课改信息为学校服务。