巴甫洛夫、沃森和斯金纳的学习理论 被称为现代学习心理学之父的俄罗斯生理学家KNP P. dobech，通过研究动物的条件作用如何形成，为学习理论奠定了科学基础。美国心理学家约翰沃森将巴甫洛夫原理应用于心理学，使其成为心理学的主流。斯金纳发现了经典条件反射的不足，发展了操作条件反射理论。与其他发展心理学家认为发展是一个内在成熟或受个体认知结构限制的过程不同，他们认为行为是由外部环境塑造的，儿童的发展是由环境和教育决定的。 (1)巴甫洛夫经典条件反射 巴甫洛夫的经典条件反射实验是这样的：把一只狗放在一个黑暗的房间里，打开灯，30秒后把食物放进狗嘴里，引起它分泌唾液的反射。打开灯，把食物端上来。在这个过程重复几次之后，光，一种最初与唾液分泌无关的刺激，也会引发唾液分泌反应。巴甫洛夫称食物为无条件刺激，光为条件刺激，食物引起的流涎称为无条件反射，光引起的流涎称为条件反射，整个过程称为条件反射。 经过实验研究，巴甫洛夫提出了条件反射的几个原理。(1)条件刺激应先于无条件刺激呈现，如先开灯再给食物。巴甫洛夫和他的学生们发现，如果条件刺激出现在非条件刺激之后，动物就很难适应条件。另有研究发现，条件刺激在无条件刺激出现前1 ~ 5秒，最容易形成条件。(2)消退。条件反射不会一劳永逸。如果只呈现条件刺激而不呈现非条件刺激，几次后，动物就不再对条件反应有反应，即反应消退。(3)刺激的泛化。条件反射通常是在对特定刺激的反应中形成的，但是动物有能力对一些与条件刺激相似的刺激做出条件反射。如果一只狗被训练对一种铃声做出反应，它会对另一种不同的铃声做出反应。这种现象被称为泛化。(4)分化。泛化最终让位于微分过程。如果在没有食物的情况下继续呈现不同的铃声，狗开始有选择性地做出反应，只对与原始条件刺激最相似的刺激做出反应，这被称为刺激分化。(5)高级调理。当条件反射形成时，条件刺激可以单独用来与另一个中性刺激建立联系。例如，巴甫洛夫的学生使用铃铛来建立狗的条件反射，然后在铃铛出现时伴随着一个黑色方块。几次之后，单独的黑色方块也会引起狗的唾液分泌。这种情况被称为二阶条件作用，巴甫洛夫发现有时甚至可以建立三阶条件作用。 (2)沃森的环境决定论 沃森是将学习理论原理应用于儿童发展研究的顶尖心理学家。他认为儿童是被动的个体，他们的成长是由环境决定的。教育工作者对孩子的成长负有很大的责任。当他读到巴甫洛夫的研究成果时，他开始认为经典条件反射的原理不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从于经典条件反射原理，并致力于儿童情绪的研究。 沃森认为，婴儿出生时只有三种情绪反应：恐惧、愤怒和爱。通常只有一两个无条件的刺激会引起这些情绪，但是大一点的孩子可以对许多刺激产生这些情绪反应，所以对这些刺激的反应必须是学习的。例如，沃森认为，在婴儿中，只有两种无条件的刺激会引起恐惧，突然的声音和失去支持(比如从高处坠落)，但大一点的孩子害怕很多东西，比如陌生人、猫、狗、黑暗等等。对这些事情的恐惧是必须学会的。例如，孩子对蛇的恐惧是由于他看到蛇时听到的尖叫声，蛇成为条件刺激。沃森等人用一个11个月大的男孩来观察他们是否能使他对老鼠产生恐惧。在实验开始时，孩子们并不害怕老鼠，但经过条件反射，孩子们发生了很大的变化。实验是这样进行的：当老鼠在孩子的前面时，孩子的背后被一声巨响击中，导致孩子产生恐惧的反应。重复几次后，当只有老鼠在场时，孩子们也表现出害怕和逃避的反应。几天后，孩子对任何有毛的东西都变得害怕，比如狗、毛皮大衣等，所以他的恐惧已经普遍化了。 沃森工作的一个主要实际应用是开发了一套消除恐惧的方法。这种方法现在被称为行为矫正或系统脱敏的一种形式。这项研究是在一个名叫彼得的三岁男孩身上进行的，他健康活跃，但害怕兔子等动物。为了消除Peter的恐惧，Watson等人采取了以下步骤：首先，在Peter喝下午茶的时候，把笼子里的兔子放在离Peter较远的地方，不会对Peter构成威胁；第二天，把兔子抱近一点，直到皮特感到有点不安；每天，兔子都被移近，但在实验者的照顾下，它并没有给皮特带来太多麻烦。终于，彼得可以一边吃一边和兔子玩了。同样，心理学家消除了皮特对其他物体的恐惧。 在经典条件反射理论的基础上，沃森还对育儿提出了独特的见解。他认为父母应该避免拥抱和亲吻婴儿，因为这样做会让婴儿把看到父母与放纵的反应联系起来，而不会学会在没有父母的情况下探索世界。他主张把孩子当作小大人来对待，并以良好的方式训练他们，让孩子从小养成良好的习惯。 (3)斯金纳操作条件 从学习理论的角度来看，经典条件反射似乎仅限于条件反射或先天反应。经典条件反射很难解释人们是如何学习复杂技能并参与主动学习的，因此心理学家们研究了其他形式的条件反射。斯金纳是最有影响力的人之一。和华生一样，他也是行为主义心理学家，但他的条件反射不是巴甫洛夫的。在斯金纳看来，巴甫洛夫所研究的反应实际上是一种由刺激自动触发的反应，而大多数这样的反应只是简单的反射。斯金纳感兴趣的是操作性行为，对环境的主动操纵。个体在环境中可能会以各种方式做出反应，哪些行为会保留或更有可能重复，取决于它们发生后得到的强化。 为了研究操作性条件反射，斯金纳发明了一种叫做斯金纳箱的仪器。动物可以在里面自由活动，当它不小心按下杠杆时，它会得到食物的奖励。以后，动物会更频繁地挤压杠杆。反应率作为学习的衡量标准，当反应得到强化时，其发生的频率也会随之增加。 斯金纳认为，操作性行为在人类生活中扮演着比反应性行为更重要的角色。例如，阅读不是由特定的刺激引起的，而是由阅读带给我们的结果引起的。如果阅读能获得好成绩，人们更有可能参与到这项活动中来。所以行为是由后果决定的。 操作性行为的维持和消除与强化直接相关，因此如何强化行为是非常重要的。在形成操作性条件反射时应注意以下原则。(1)强化与回归。有很多东西可以作为强化物。一些强化物，如食物或消除疼痛，被称为初级强化物，它们本身具有强化特性。有些强化，比如成年人的微笑、赞美或注意，是条件强化。它们的有效性取决于与一阶强化相关联的频率。当这种行为没有得到强化时，它就会消失。例如，有些孩子只是想引起大人的注意，如果不重视这些行为，这些不良行为就会逐渐消失。(2)及时加固。如果及时加强这种反应，它就会保持不变。这对教育孩子尤其重要。及时表扬好的行为，这种行为更有可能再次发生。如果强化被延迟，行为就不会被强化。(3)操作性行为的习得不是按照“全有或全无”的规则进行的，通常是逐步学习的。儿童的行为习得也是如此。当孩子的行为朝着正确的方向发展时，就会得到加强、肯定，并对他提出进一步的要求，每取得一定的进展就会得到加强，这样孩子最终就掌握了正确的行为。(4)补强时间安排。人们的日常行为很少得到持续的强化，而大多是间歇性的。例如，看电影并不总是令人愉快的。不同的间歇加固布置方式会产生不同的效果。一种被称为固定间隔的安排，在这种安排中，每隔一定的时间给予强化，反应率相当低。另一种安排是固定比例安排，即每次反应达到一定次数就给予奖励。这种排列导致更高的反应速度。但这两种安排都显示出生物体在被强化后的一段安静的反应期，就好像它们知道下一次强化还很遥远!这种安静期可以通过不规则强化或可变速率强化来避免。前者是灵活地改变奖励间隔，后者是将可奖励的反应次数设置为可变的。在这两种情况下，反应都相当迅速，而且反应是持续的，因为奖励可能随时出现。间歇强化形成的行为比连续强化形成的行为更不容易消退。当我们想教一个好的行为时，最好从持续强化开始，但为了让行为持续下去，最好使用间歇性强化。(5)负强化与惩罚。上述所有强化都是正强化，这意味着增加反应的速度或可能性。正强化通过给予一些积极的结果来强化行为，比如食物、表扬和关注；负强化通过消除一些不好的、不愉快的刺激来增强反应。如果学生努力学习是为了避免被老师批评，那么老师的批评就是负强化。负强化不同于惩罚。惩罚不是为了增强，而是试图消除某些行为反应。惩罚是当不好的事情发生时，给予不愉快的刺激。但是惩罚往往是无效的，而且会带来一些负面的结果。首先，惩罚倾向于抑制不良行为，但它不能教会新的行为。孩子们不会因为受到惩罚而学会更有建设性的行为。其次，惩罚容易使人们产生怨恨，对惩罚者不满，并经常表现出攻击性行为。第三，在成年人看来是惩罚的行为在孩子们看来可能是奖励。如果孩子做了不好的行为，可能是引起了大人的注意，大人会惩罚，是引起了孩子的注意，孩子不会改变行为，反而变得更糟。 斯金纳的操作条件理论在实践中主要应用于行为矫正和程序教学。在行为矫正中，通过惩罚或忽视坏行为，奖励好行为，坏行为会消失，好行为会留下来。程序化教学允许学生选择一篇文章，回答一个问题，然后按一个按钮看它是否正确。它遵循几个原则：第一，小步原则，行动的获得是渐进的；其次，学习者是主动的，这是有机体的自然状态。第三，及时给予反馈。 斯金纳与传统的发展心理学家有三点不同。首先，发展心理学家经常谈论内部事件，皮亚杰谈论复杂的心理结构，弗洛伊德谈论潜意识，不能直接观察到的内部过程；斯金纳认为这些概念让我们远离了科学。其次，斯金纳在发展阶段的意义和重要性上与发展心理学家有所不同。例如，在皮亚杰的理论中，阶段是一个关键变量，是儿童可以学习什么经验的一个指标；但斯金纳认为，环境以一种渐进、持续的方式塑造行为，而年龄只在决定如何塑造或维持行为方面有帮助。第三，也是最重要的，是行为改变的来源。发展心理学家认为，儿童的思想、情绪和行动是从内部自动发展的过程，儿童的好奇心或内在的成熟时间表决定或促进儿童的发展；斯金纳认为，行为受环境影响。 (4)条件反射理论对教育的意义 尽管对行为主义学习理论存在诸多批评，但不可否认的是，强化和惩罚仍然是教师在课堂环境中控制学生行为的重要手段。作为教师，掌握强化的作用和原理，有助于塑造学生的良好行为习惯，纠正学生的不良行为。当学生表现出良好行为时，应及时给予强化确认，但要注意的是，强化应以表扬、微笑等精神奖励为主，少以物质奖励为主，以免学生养成为了获得外在奖励而学习的习惯。因为心理学研究表明，外在奖励可能会降低学生的学习兴趣和内在动机。注意了解学生行为的真正目的，避免把对学生行为的惩罚变成对行为的强化，使学生的不良行为得以继续。考虑到惩罚的负面影响，应该谨慎使用。